專著-基于COMET能力測評的專業(yè)教學診改機制研究與實踐
序言
目前，我國職業(yè)教育正處于由高速增長向高質量發(fā)展的新階段，這需要建立高水平的職業(yè)教育質量保障體系，包括對學生學業(yè)成就的監(jiān)控和評價。迄今為止，我國探索實施了多種不同規(guī)模和形式的職業(yè)教育學生學業(yè)成就評價方法，如職業(yè)資格鑒定、職業(yè)技能等級認定、專業(yè)技能水平綜合測試等，它們有不同的目標和功能。各種形式的評價對職業(yè)教育質量保障總體上發(fā)揮了積極作用，但還存在評價內(nèi)容不夠全面、評價方法不夠科學等問題。建立健全職業(yè)教育質量保障體系，包括職業(yè)能力評價制度，仍然是未來一段時間我國現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設的重要任務。
COMET職業(yè)能力測評項目（COMET為英語Competence Measurement的簡稱），是一個由德國、中國、南非等多國合作職業(yè)教育國際比較研究項目開發(fā)的大規(guī)模職業(yè)能力診斷（Large-scale diagnostics）工具，其內(nèi)涵相當于職業(yè)教育的PISA。該項目以一系列現(xiàn)代職業(yè)教育理論為基礎，建立了職業(yè)能力模型和測評模型，并對此進行嚴格的心理測量技術驗證，它不僅可以用于對學生職業(yè)能力水平進行診斷，還可以對職業(yè)認同感和職業(yè)承諾的整體情況進行評價。從2009年開始，北京師范大學等院校在職業(yè)教育改革創(chuàng)新項目中引入COMET測評方案。實踐證明，COMET職業(yè)能力模型具有良好的跨職業(yè)、跨文化特點，可以實現(xiàn)不同院校、地區(qū)、國家間職業(yè)教育質量的比較，在我國教育部高職院校專業(yè)評估方案開發(fā)研究、“一帶一路暨金磚國際技能發(fā)展與技術創(chuàng)新大賽”，以及世界技能大賽部分賽項中得到了應用，成為世界上第一個得到實際應用的大規(guī)模職業(yè)能力測評方案。
實踐證明，COMET職業(yè)能力測評有以下功能：
一、兼顧發(fā)展特點，全面掌握職業(yè)能力發(fā)展狀況。傳統(tǒng)考試評價學生能力發(fā)展狀況的依據(jù)只是分數(shù)，分數(shù)越高表示能力水平越高。但是采用COMET測評時，測評結果可以反映學生個人、專業(yè)、職業(yè)院校、地區(qū)等不同單位的職業(yè)能力水平、能力等級和認知特征（能力輪廓），可通過整體能力水平比較分數(shù)相近學生的能力發(fā)展特征差異?！ OMET的能力輪廓圖還可以展示認知結構差異在各項指標上的表現(xiàn)。
二、診斷教學質量，實施職業(yè)教育質量監(jiān)控。COMET測評不僅能診斷學生個體的職業(yè)能力發(fā)展狀況，還能識別職業(yè)院校教師職業(yè)能力水平與人才培養(yǎng)質量的關系。分析結果顯示，學生職業(yè)能力發(fā)展較好的院校通常教師的職業(yè)能力水平也較高，教師和學生的職業(yè)能力輪廓呈現(xiàn)相似的結構，有學者稱之為教師對學生職業(yè)能力的“傳遞現(xiàn)象”。多院校、跨地區(qū)的大規(guī)模測評結果也為較大范圍的教育質量診斷和教育改革效果評估提供了科學的方法和依據(jù)。
三、識別影響因素，指導工學結合課程改革。COMET能力測評根據(jù)參測對象的具體特征選擇適宜變量，獲取影響職業(yè)能力發(fā)展的參數(shù)。如果結合準實驗研究設計，可以對職業(yè)能力的實際影響進行更嚴謹?shù)臋z驗，這是核驗教育改革創(chuàng)新項目取得實際成果的理想方法。研究發(fā)現(xiàn)，良好的課程安排、學習任務設計、教師支持和教學等對學生的職業(yè)能力和職業(yè)認同感發(fā)展有積極的影響。
四、引入真實性評價，完善現(xiàn)有技能評價手段。COMET測評基于職業(yè)的典型工作任務開發(fā)試題，使用綜合性任務進行紙筆測試，采用基于職業(yè)能力模型的通用評分標準和特定解題空間診斷職業(yè)認知特征，在保證質量的同時大大降低了成本。以COMET職業(yè)能力模型為藍圖，對技能大賽試題職業(yè)效度的典型案例分析發(fā)現(xiàn)，COMET職業(yè)能力模型和測評方案對于技能大賽試題的完善，以及1+X證書職業(yè)技能評價的內(nèi)容和形式，提供了有益的參考。
專業(yè)教學診斷與改進是當前職業(yè)院校教學工作的重點之一，對具體教學部門而言也是難點?；贑OMET職業(yè)能力測評的評價活動，對完善實踐教學過程、有效提高實踐教學質量和培養(yǎng)目標的達成度，具有重要的意義。我們欣喜地看到，參與本項目的職業(yè)院校在此方面進行了大量卓有成效的探索。職業(yè)院校和企業(yè)的相關專家、教學和管理工作者精誠合作，形成了一個跨專業(yè)、跨區(qū)域的能力測評研究和實踐的“實踐共同體”。大家發(fā)揮各自優(yōu)勢，集中集體的經(jīng)驗、智慧和力量，共同打造了一個相互交流、共同提高的平臺。他們把自己的思考、研究和寶貴的工作經(jīng)驗記錄下來，形成本書，內(nèi)容涉及理論研討和試點院校實踐探索等多個方面。
目前職業(yè)院校的專業(yè)教師大多來源于學校而非企業(yè)，基于COMET職業(yè)能力測評開展實踐教學改革，是一項很具挑戰(zhàn)性的工作，需要教師不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗并提高綜合職業(yè)能力，這對教師的職業(yè)成長也起到了巨大的推動作用。本項目的實踐證明，基于COMET能力測評開展專業(yè)教學診斷與改進，是一種行之有效的工作方法，它有助于教師及時找到專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題與不足，通過有針對性地加強學生綜合能力培養(yǎng)，有效提高了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量。
希望本書的出版，能夠幫助職業(yè)院校更快、更好、更容易地培養(yǎng)出社會所需要的高素質人才。衷心希望職業(yè)院校教師通過COMET能力測評和教學診斷與改進改革實踐，更有效地提高受教育者的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術技能等職業(yè)綜合素質和行動能力，從而培養(yǎng)出更多更好的高素質技術技能人才，并為建立適合中國國情的職業(yè)教育質量保障體系作出自己的貢獻。
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